<dfn id="tgkca"><input id="tgkca"><rt id="tgkca"></rt></input></dfn>
<output id="tgkca"></output>

        <rp id="tgkca"></rp>
            1. <mark id="tgkca"></mark>
            2. <code id="tgkca"></code>
              <mark id="tgkca"><ruby id="tgkca"></ruby></mark>
              <code id="tgkca"><delect id="tgkca"></delect></code>

              四年级数学解决问题教案

              教案 时间:2019-02-24 我要投稿

                教学内容:

                解决问题

                教学目的:

                1.经历用两步计算解决简单的实际问题的过程,获得解决问题的实际体验。

                2.会解决涉及倍数关系的两步计算的实际问题,培养学生解决问题的能力。

                实验目标:

                在教学中利用计算机的优势,使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程动起来。计算机能创设情境,化静为动,化难为易,使学生自主领悟知识形成的过程,进一步培养学生的思维能力,让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现,让学生的思维活起来。

                教学过程:

                一、复习引入

                1.计算下面各题,并说一说运算顺序。(课件出示)

                1254+54

                3402-120

                (90-25)32

                2.情境引入

                教师:你知道哪些动物可以称得上是森林医生吗?

                学生:?#21738;?#40479;、山雀。

                (课件出示)例4的情境图让学生观察,观察后提出问题学生:?#21738;?#40479;每天吃多少只害虫?

                教师:我们学习了混合运算,今天我们就来用这些知识解决问题。板书课题:解决问题。

                二、自主探索

                1.教学例4。

                教师:从这个情境中你知道哪些数量?他们之间有怎样的关系?

                教师:你能用图(最好是线段图)表?#22659;?#20182;们每天吃害虫的关系吗?学生自主用图画表示山雀与?#21738;?#40479;每天吃害虫的关系,教师巡视指导

                (课件出示线段图的画法)

                先用1653得到山雀吃害虫只数的3倍是多少,但是?#21738;?#40479;每天吃害虫的只数没有山雀的3倍那样多,而是比3倍少45只,所以,还要在此基础上减去45只才得到?#21738;?#40479;每天吃害虫的只数。指导学生写出答语。

                (课件出示)将例4中的少45只改成多45只,

                学生画线段图并独立解决,然后交流。

                学生1:我的线段图这样画

                学生2:我是这样列式的:1653+45。

                教师:你发现这两个问题有什么相同点和不同点呢?学生?#21512;?#21516;点是?#21738;?#40479;每天吃害虫的只数与山雀吃害虫的只数都有倍数关系。但一个是比山雀的3倍少45只,所以计算出3倍后要减去45只;一个比3倍多45只,所以要计算出3倍后要加上45只。

                2.教学例5。

                教师:刚才我们解决了森林医生吃害虫的问题,下面我们来解决小朋友在集邮过程中遇到的问题。

                (课件出示例5,并提出数学问题。)学生独立解决,再在小组中交流自己的解决方法。全班交流解决问题的思路和方法。

                学生1:我这样思考:要求小青有多少张?#21183;保?#24517;须先知道小明有多少张?#21183;保?#22240;为题中告诉了小青的?#21183;?#24352;数是小明的3倍。而要求小明有多少张?#21183;保?#21487;以直接用80减去15,因为题中告诉了小明比小华少15张。由此可以这样列式

                课件出示算式(80-15) 3。

                学生2:我这样思考,根据小明比小华少15张?#21183;保?#21487;以求出小明的?#21183;?#24352;数为:80-15=65张。根据小青的?#21183;?#26159;小明的3倍可以求出小青的?#21183;?#24352;数,即:653=195张。列成综合算式是:(80-15)3。指导学生?#21019;?#35821;。

                三、活动思考(课件出示内容)

                学生在独立思考的基础上先在组内交流思考方法,再以小组为单位开展全班交流。

                四、独立练习

                学生完成练习一第10题,做后交流。

                五、小结教师:

                通过今天的问题解决,你有什?#35789;?#33719;?

                课后问卷

                1.一辆汽车从新华村开往县城,每小时行42km,开出2小时后离县城还有6km。新华村到县城的公路长多少千米?你能用线段图表?#22659;?#26469;各个数据吗?

                2.场上有山羊75只,绵羊比山羊的4倍多20只,草场上有绵羊多少只?你能用线段图表示它们的只数吗?

                统计数据分析

                学生对本节课知识掌握情况统计

                图表一

                能准确列出算式并计算的人数 正确率% 能正确画出线段图的人数 正确率%

                实验班(40人) 38 95% 37 92.5%

                对照班(40人) 35 87.5% 30 75%

                效果分析:

                从实验数据可以看出,实验班学生有了多?#25945;?#35838;件展示线段图的画法,就大大提高了画线段图的正确率,全班40人中,有37人都能正确画出线段图,正确率达到了 92.5%,而对照班的正确率只有75%,可见,利用多?#25945;?#35838;件,特别是对画线段图的展示和指导,让每个学生的思维随着画面去观察、体验、发现,让学生的思维活起来,提高了学习的效率,学会了画线段图的方法。

                学会了画线段图的方法,就可以让学生掌握分析问题的基本方法,使本来抽象、复杂、静止的数学知识和概念及推理过程动起来,化静为动,化难为易,使学生自主领悟知识形成的过程,进一步培养学生的思维能力,从而根据问题,正确的列出算式并计算,使计算的正确率提高到了95%。

              相关推荐
              11选5任四包赚不赔40注